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公益圈中，资助型基金会为挑选好项目发愁，一线的NGO在苦恼如何才能设计一个好项目拿到资助。北京感恩公益基金会理事长周健说“一个好项目应该是一个社会共振、开放的系统，不断地会有社会参与的介入，不断地通过社会参与进行改良”，这个观点放在今天仍然具有参考意义。

一个好项目应该是一个社会共振、开放的系统

公益项目是什么？简单理解来说，是非营利性和具有社会效益性的项目，以谋求社会效应为目的，解决社会问题为结果。

公益项目具备几个条件：1、要明确解决什么社会问题；2、要正确界定项目受益人和人数，能够满足受益人的需求，对其有价值；3、要有明确的经费预算；4、要有可以衡量的项目目标(成果)和评估指标；5、要有实施项目所需要的资源和能力；6、要有切实可行的项目计划。 那么，什么样的项目才是值得传播的好项目呢？ 我们很难去界定什么叫好项目。筹钱筹的多的是好项目，筹钱少就是不好吗？帮助人多的是好，帮助人少的就不好吗？

公益传播的目的是需要社会参与，一个好项目，应该是一个社会共振系统，不断地会有社会参与的介入，不断地通过社会参与进行改良。

一个好的项目，它本身是一个开放性的系统，它不断地观察社会问题，又能够接收社会公众对这个社会问题解决的建议和办法。

——周健

一个好项目，是根据对方需求来设计

好项目的判断，应该来自社会的认同度。三个指标：第一、项目特别简单，一眼就知道怎么回事。第二、项目执行周期非常短，出效果快。第三、项目的社会参与空间非常大。

北京感恩公益基金会的品牌项目“一校一梦想”是好项目。首先，项目从小问题、简单的问题入手。其次，项目实施时间短，很快达到效果，反馈给社会。 周期太长的项目，很多捐款人都忘了自己捐过钱，对社会问题的认知就会减弱。但简单、易操作、执行快那就一定好吗？这样的项目未必能实现组织愿景和解决社会问题啊。

“一校一梦想”项目：是北京感恩公益基金会的品牌项目。是由北京感恩公益基金会发起的，以解决乡村学校的“个性化”困难为切入点，针对乡村中青年教师的“项目式能力提升“的普惠型公益项目。项目致力于为“一所学校”每年实现“一个梦想”，通过连续3-5年的支持，帮助乡村教师自己组织社会资源，推动乡村学校硬件、软件的综合建设，改善乡村儿童教育教学条件，推动社会教育公平。

“一校一梦想”最初设计是从社会问题出发，去设计一个简单的、易明白的、反馈周期快的解决方式。但有个前提，发现社会问题以后，可能找到一万种解决方案，从这些解决方案中，去选择一个社会认知简单，执行又快的介入点，把它当作一个针先扎进去，所以，好项目一定会带出一个系统性的解决方案。

截至2019年07月31日，一校一梦想已经上线1512天，筹款总额超过21394249.96元。每天捐出6.1元，和大家一起解决乡村学校的实际困难。目前，已超过49333947人次参与捐款，助力了25个省、自治区、直辖市的501个校园梦想的实现，61036名乡村儿童和5239名乡村教师直接受益。还有很多所学校的梦想还在排队申请。感恩大家支持，一校一梦想，永续乡村教育的美好力量。

相信每一个人有能力去解决自己的问题

解决问题的思路，一种是，冲上去，你缺啥，我就送啥。这种做法比较容易造成受助人的依赖感。这种办法在紧急救助时，是最有效的。如果在日常，直接无条件地冲上去给钱、给东西，就会让这个人形成依赖，破坏他的独立性，甚至有些会认为“我穷就会有人给”，这就是常说的“贫困身份的认同”。

“一校一梦想”相信每一个人都有能力去解决自己的问题。这些问题，一定是他在资源、信息、方法上有所不足，我们希望在实现一个梦想的过程中，有效解决。

“一校一梦想”是一个辅助者，是支持乡村学校自己来实现自己的梦想。

按照这个思路去实施，意味着首先要解决如何让乡村学校知道他们最想要的是什么，他们要会表达他们的梦想。按照这个思路，分别去陪伴“一个学校一梦想”就成了项目的核心，看上去这么做效率比较低。

项目的第一个目标是要去解决学校老师能力的问题，让他们在实现梦想的时候，怎么把他们的主观能动性调动起来，这个比项目筹更多的钱，更有价值。

“一校一梦想”这个项目最大的特点是把学校被动接受帮助，转变为由他们主动提出要求，让受助的乡村学校成为主导者。在项目中，他们拥有了真正的选择权和控制权，他们自己在推动项目的过程中，不自觉的就开始尝试建立本地化的社会支持体系。

不应该把我们认为“正确的方法”强压给对方

“一校一梦想”项目链条是很完整的，某乡村学校的梦想是建一个操场，那“一校一梦想”相当程度上10%是为了解决“操场”问题，90%是为了让乡村教师有服务学校的意识，让乡村教师有参与感，这不仅能解决乡村教师个人的信心，而且能有解决社会问题的信心，能看到学校发展的希望。

这个思路还能让陷于“困境的人”跟社会中更富裕的人产生平等感，这个平等感是扶贫经常遇到的问题。在扶贫中常说：“授之予鱼，不如授之以渔”，不要白给他一条鱼，给他一些方法才好。但这中间有个很大的误区，我们给的“渔”，往往是一个资助者的方法，未必是受助者认同的方法。

譬如：很多资助者认为这个贫困学生应该努力学习上大学才是最好的，他就不停地在要求贫困学生要努力学习，要考大学。其实这对贫困生是不尊重的，我们总是在把我们认为“正确的方法”强压给对方，这样是不对的。

“一校一梦想”的 “授之予渔”，是你喜欢用什么方法来解决问题，这样的话，他个人的主观能动性才会被调动出来，他真正去做一件喜欢的事情，才会把他的潜能和身边的社会资源连接起来。

让项目的参与者有价值感

发现了社会问题，解决方案是有很多种的。例如这个乡村学校没有操场，可以筹款，然后就修建操场，一样也实现了学校的梦想。那么这个学校的老师一点参与感都没有，依旧没有活力、沉闷地过着日复一日的日子。 突然“一校一梦想”进来了，给他一个机会、一个空间，他可以发现学校有什么需求，他可能发现无数个需求。让学校去讨论第一个需求是什么，费用的范围是在3万元以内，他想通过什么方法解决，所有这东西成熟以后，就把这套方案传递给“一校一梦想”，然后和学校老师一起在网上筹款，把解决问题了，之后这些老师感觉到，原来我这才叫像一个老师，我是学校的人，学校是我的，学校是我们的，我可以改变学校，我可以改变学生，我也可以改变我自己。 北京感恩公益基金会发现，如果是老师自己主动提出来的梦想，他们不但很积极参与，甚至还为这个项目垫钱。

当时河北邢台的南陈村小学，梦想项目方案已经设计完成，并且网络筹款已经完成，按照流程，资金是分三笔拨付。正在基金会工作人员苦于管理成本太高的情况下，学校那边早已经垫资动工了，不怕基金会不给钱。最后把财务制度改为“老师垫资完成项目后的报销制”。

以培育个人追求幸福生活的能力作为使命

乡村学校，女生宿舍六年级的教室，窗外面就是大街，没有窗帘，她们晚上换衣服都是关了灯换。半夜三更，她们睡觉的时候，路边喝醉的小流氓，还会拿个手电筒往窗户里照一照，这是一个没有尊严的生活。

再譬如：在乡村学校，学校没有食堂，没有餐具，孩子们就像吃猪食一样，一个碗里，各种菜和饭全部给弄在一起。饮食是一个很重要的东西，很多孩子根本没有对食物的尊重，每天在三顿饭的过程中间，没有美德教育，是一个以喂饱为目标的饮食。

有些乡村学校老师学生没水喝，有些学校几十年没操场，有些学校财政拨钱把操场修好了，却连一个篮球架都没有，这些就是中国乡村学校的现状。国家对教育支持体系，就像在高速公路上清障一样，解决的是主干道的问题，有很多小岔道都被忽略了。具体到一个人，国家财政对教育的支持，更像是在保证主动脉畅通，毛细血管的问题被忽视了。 从教育的维度看，“一校一梦想”能从六个方面来推动乡村学校的变化：

第一是儿童友好环境。儿童友好环境便于儿童参与学校管理。比如当学校的书柜都是成人身高的尺寸，孩子们是无法参与管理的，而老师觉得给自己增加了工作负担;而当你的书柜都是一米二的时候，孩子们就可以自己管理了。这对于加强孩子的自我管理意识和能力具有很好的推动。

第二个层面就是促进师生关系。孔夫子讲“因材施教”，“因材施教”的前提是你必须对孩子有足够的认识。这不简单要求老师，对孩子给予生活关爱和学习的帮助，而是要求老师和孩子们之间有一种更加平等友好的关系。在此基础上，老师才能更好的掌握孩子的特征，才存在着“因材施教”的可能性。

第三就是促进学校授课内容的丰富性。

第四是增加授课形式的多样性。

第五就是融合促进学校和家长的关系。孩子受教育的核心目的是孩子品格的培养和人际交往、以及与社会良好互动的能力培养，这方面一直以来往往会被忽略。

还有就是通过这个项目，可以促进学校和社区的联动和沟通。乡村校长和村干部相处融洽的时候，很多问题就不难解决。如果是那种水火难容、剑拔弩张的局面，那么相应的，学校的困难也很难得到解决。 “一校一梦想项目解决的是毛细血管的问题，这和我们的使命有很强的关联性。以培育个人追求幸福生活的能力作为使命，是北京感恩公益基金会成立的时候就确定的”周健说。

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